{"id":2187,"date":"2024-03-12T15:13:23","date_gmt":"2024-03-12T15:13:23","guid":{"rendered":"https:\/\/eduresplatform.org\/quadro-teorico-di-edures\/"},"modified":"2024-08-09T08:43:55","modified_gmt":"2024-08-09T08:43:55","slug":"quadro-teorico-di-edures","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/eduresplatform.org\/it\/quadro-teorico-di-edures\/","title":{"rendered":"QUADRO TEORICO EDURES"},"content":{"rendered":"\r\n

Dalle competenze democratiche\u2026<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Il benchmark EDURES trae spunto dal lavoro svolto nello sviluppo del Quadro di Riferimento delle Competenze per la Cultura Democratica (RFCDC)<\/a> e, in particolare, dal suo modello di competenze. L\u2019RFCDC definisce la \u201ccompetenza democratica\u201d come \u201cla capacit\u00e0 di mobilitare e utilizzare le risorse psicologiche rilevanti (vale a dire valori, attitudini, abilit\u00e0, conoscenze e\/o comprensione) per rispondere in modo appropriato ed efficace alle richieste, sfide e opportunit\u00e0 presentate dalle situazioni democratiche\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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\u2026 alle competenze di resilienza<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

In questa prospettiva, nel quadro di EDURES, la \u201ccompetenza di resilienza\u201d \u00e8 la capacit\u00e0 di un ambiente di apprendimento di mobilitare e utilizzare risorse rilevanti per rispondere in modo appropriato ed efficace alle richieste, sfide e opportunit\u00e0 presentate dalle situazioni di emergenza e crisi. Inoltre, come nel caso dell\u2019RFCDC, per EDURES la competenza di resilienza \u00e8 considerata come \u201cun termine olistico consistente nella selezione, attivazione e organizzazione delle \u201ccompetenze\u201d e nell\u2019applicazione di queste competenze in modo coordinato, adattivo e dinamico a situazioni concrete\u201d.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Come nel caso delle competenze democratiche, anche le risorse necessarie per lo sviluppo delle competenze di resilienza possono essere identificate come valori, attitudini, abilit\u00e0 e conoscenze & comprensione critica. L\u2019interazione e l\u2019influenza reciproca di queste risorse strutturano le competenze di resilienza che, a loro volta, permettono l\u2019autovalutazione dei modi in cui l\u2019ambiente di apprendimento in esame implementa i 6 Principi di Resilienza per l\u2019Educazione del Consiglio d\u2019Europa<\/a> e, quindi, l\u2019elaborazione di Strategie di Resilienza per garantire e rafforzare un\u2019offerta educativadi qualit\u00e0 e inclusiva per tutti anche in tempi di emergenze e crisi.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La definizione di queste competenze aiuta a valutare come un ambiente di apprendimento aderisca ai Principi di Resilienza per l\u2019Educazione. Questo, a sua volta, supporta la creazione di strategie per garantire un\u2019istruzione di qualit\u00e0 e inclusiva anche durante le emergenze e le crisi. Adottare tale approccio consente l\u2019identificazione delle capacit\u00e0 specifiche di resilienza che un ambiente di apprendimento dovrebbe sviluppare per promuovere la propria resilienza di comunit\u00e0.<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Quadro concettuale della pianificazione strategica educativa<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Lo sviluppo di un quadro concettuale adattato alla valutazione della resilienza degli ecosistemi educativi facilita la comprensione delle potenziali aree di impatto di EDURES a livello di comunit\u00e0.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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L\u2019implementazione di tale quadro concettuale si articola in 3 passaggi principali, come segue:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n